Estos \u00edndices son muy similares e incluso, levemente m\u00e1s bajos que los que arrojan los pa\u00edses europeos.[2]<\/sup><\/a><\/p>\n\n\n\n Es decir, estamos enfrentados a una crisis educacional global, desde los maestros, hasta los alumnos y la familia.<\/p>\n\n\n\n En Chile solo en el a\u00f1o 2024, m\u00e1s de 45 mil estudiantes desertaron del sistema.[3]<\/sup><\/a> Esta cifra es una consecuencia del abandono sistem\u00e1tico de una parte de los estudiantes primarios y secundarios. Por ejemplo, el a\u00f1o 2018 en ense\u00f1anza b\u00e1sica y media desertaron 37.462 alumnos. De ese total anual, 19.356 correspondieron a estudiantes de s\u00e9ptimo (9.026), octavo (4.877) y primer a\u00f1o medio (5.453)[4]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n Es decir, s\u00f3lo esos tres cursos representan el 51.6% del abandono total anual del pa\u00eds. Si bien es cierto, los indicadores son bajos en relaci\u00f3n con el resto de los pa\u00edses latinoamericanos, la cifra debe ser el foco por el cual establecer medidas de recuperaci\u00f3n y atenci\u00f3n especial con una visi\u00f3n de futuro.<\/p>\n\n\n\n En Argentina, en el a\u00f1o 2022, el 8% abandon\u00f3 en el pen\u00faltimo nivel de ense\u00f1anza y el 15% lo hizo en el \u00faltimo a\u00f1o de su educaci\u00f3n. Si sumamos ambas cifras abarca m\u00e1s de 125 mil j\u00f3venes que al dejar su formaci\u00f3n, ingresan en una realidad incierta. S\u00f3lo en un a\u00f1o.<\/a>[5]<\/sup><\/a><\/p>\n\n\n\n Esto se replica en Am\u00e9rica Latina porque aprender es uno de los grandes placeres humanos, pero al ingresar a la escuela, esto se vuelve esquem\u00e1tico y disciplinario en donde la informaci\u00f3n se presenta generalmente a trav\u00e9s de una sola estrategia profundamente desmotivante. Este hecho golpea a los profesores creativos y a los alumnos con inquietudes superiores. Ellos deben someterse a esta estructura inmodificable y anacr\u00f3nica que s\u00f3lo sobrevive gracias a los muchos docentes que una vez dentro del aula, logran crear un ambiente agradable y propicio en la forma y en el fondo.<\/p>\n\n\n\n [1]<\/sup><\/a> CIAE (Centro de Investigaci\u00f3n Avanzada en Educaci\u00f3n de la Universidad de Chile),(2025), Abandono Docente en el Sistema Educativo Chileno 2015-2024<\/p>\n\n\n\n [2]<\/sup><\/a> Idem, \u201cEn Inglaterra, por otra parte, donde se impusieron condiciones muy cercanas a un mercado escolar, la deserci\u00f3n docente aument\u00f3 entre el 2011 y el 2017 en 8%-9% en escuelas primarias y 9%-10% en escuelas secundarias (Doherty, 2020). Incluso, seg\u00fan lo indica Doherty en el a\u00f1o 2017, por primera vez, el n\u00famero de docentes que abandon\u00f3 la profesi\u00f3n fue mayor al n\u00famero de quienes ingresaron por primera vez. A nivel mundial, seg\u00fan lo indica un informe reciente de UNESCO (2023), las tasas de abandono en primaria casi se duplicaron entre 2015 y 2022, desde 4,6% en 2015 a 9% en 2022. Algo similar reporta la OCDE (OECD, 2024), donde los porcentajes de docentes que abandonaron sus sistemas educativos en los a\u00f1os 2022\/23 van desde un 2% en Turqu\u00eda a un 12% en Lituania. En t\u00e9rminos generales, entre los pa\u00edses considerados en el \u00faltimo Education at a Glance (OECD, 2024), casi todos europeos, abandona el ejercicio docente alrededor de un 7% anual.\u201d <\/em>P\u00e1g. 4.<\/p>\n\n\n\n [3]<\/sup><\/a> https:\/\/centroestudios.mineduc.cl\/2024\/11\/11\/mineduc-da-a-conocer-cifras-de-desvinculacion\/<\/p>\n\n\n\n
\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/fuerteyfeliz.cl\/web\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/tomas-soto-401x1024.jpeg\"){kind=spacer}
<\/figure>\n<\/div>\n\n\n